故事创作方法分享
以故事为纽带，连接“编故事”、“讲故事”、“演故事”、“想故事”和“写故事”等各个环节，全面提高学生的书面及口头表达能力。学艺宝上有详细讲解;
实战心得
在国外，故事创作是创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事、想像性故事等。故事创作与其他创作性写作的目标是一致的，即鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想像力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。英国等国甚至将此法正式列入了中学课程。该法传人我国后，经一些教师的探索，大致形成了以下的模式：
第一步，编故事。
即要求学生独立编一个故事。注意通常故事的创作是允许学生虚构。如前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授曾这样阐释：这里所谓的“虚构”“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但是必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。”
如果学生的思路打不开，编不出故事，据英国的语文教材介绍，可以从以下四个方面去启发学生，为学生提供一条编故事的途径：
其一，先听老师讲一个笑话，而后学生据此编一个故事;
其二，看图写故事;
其三，说一组词语，然后要求学生依据这组词语的含义，编一个故事;
其四，自己读报刊上的消息，然后依据有关报道，编一个故事。
不难看出，以上四种做法，难度是在逐渐加大的。第一种做法，无非是把老师的口述复述出来，并形成文字即可。第二种做法，需要自己把图画串成一个故事，要难一点，但毕竟是有一个具体的画面在那里。而第三种做法，所给的词语有些可能是具体的，有些可能是抽象的。依据这些词语就编出个故事来，自然比第二种做法更难一些。至于第四种做法，已是等同于目前相当流行的“新闻故事”了。是需要有相当成熟的写作技巧、相当水平的写作能力才行的。
1.你的故事有一个良好的开头吗?
2.你的读者会明确故事的人物、背景和顺序吗?
3.你的故事可以达到顶点或者高潮吗?
4.对故事中怎样解决了困难，有适当的说明吗?
5.故事的所有部分都符合使读者满意的最终目的吗?
另一位美国教师，则更具体地提出了若干种编故事开头的可能方式：
1.用谈话引起的活动来开头;
2.先写故事结尾再从头叙述;
3.先写故事中间段再实际展开;
4.用描绘主人公或一般人物来开头;
5.用介绍故事主旨的概要来开头;
6.用描写来开头;
7.用介绍时间、地点、情景来开头;
8.用问题来开头。
当学生初步完成故事创作后，还可以按照老师或范文提供的自我修改标准来对照，作自我评改：
1.我讲的故事有良好的顺序吗?
2.表达的每个段落围绕一个主题吗?
3.段落中每个句子都围绕着主要观点吗?
4.哪些词需要我作修改，因为它们枯燥乏味，或没有表达准确的意思?
5.每个句子都好吗?
第二步，讲故事。
即要求学生口头表述自己编的故事。这不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能够通过讲述，发现自己所编故事的缺陷及不足。
第三步，演故事。
即要求学生分担角色，将所编故事表演出来。这样，一来可以活跃课堂气氛，二来通过表演，也可发现一些诸如情节拖拉、描写不具体、不生动等毛病。
第四步，想故事。
即要求学生就所编故事展开联想，进行评说。以中国古代故事为例，如讲完“郑人买鞋”，说到郑人从市场上空手而归时，一些学生不解了：“他用尺量了脚，就没记住长短么?”于是大家共同讨论，怎样防止犯郑人那样的错误呢?结果总结了几条：
1.记住量的尺寸。
2. 把尺子装好，出门后先摸口袋。
3.借卖鞋人的尺量一下。
4.要是忘了带尺，用手量一下。
5.穿上鞋试试。
又如“草船借箭”的故事，大家也替曹操想了几个点子：
1.派几只小船，偷偷看一下。
2.曹兵不放箭，扔石头，要不扔火把。
3.曹操也擂鼓呐喊，反正谁也看不见谁。
4.曹兵不放箭、不擂鼓，等冲上来再说。
第五步，写故事。
将编好，并经过讲、演、想等各个环节检验的故事写下来，这就是一篇很不错的作文了。
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